拓展訓練的起源:

拓展訓練起源于二戰。當時，大西洋上的英國艦隊多次遭到德國納粹潛艇的襲擊。船沉沒后，大部分水手被埋在海底，只有少數人幸存。英國的救生專家對幸存者進行了統計和分析研究，他們驚訝地發現，這些幸存者并不是他們想象中的強壯的年輕水手，而是意志堅定、懂得相互扶持的中年人。經過一段時間的調查研究，專家們終于找到了這個問題的答案:這些人生存的關鍵在于他們良好的心理素質。于是提出了“成功不在于充沛的體力，而在于堅強的意志力”的觀點。當時德國人庫爾特·漢恩提出利用一些自然條件和人工設施，讓青年海員做一些有心理挑戰的活動和項目，來訓練和提高他們的心理素質。后來他的好朋友勞倫斯在1942年成立了阿德巴約海上訓練學校，訓練年輕的海員，這是拓展訓練Z早的雛形。

外聯培訓概念:

它利用山水等自然環境，通過各種精心設計的活動，在解決問題、應對挑戰的過程中，使受訓者達到“磨礪意志、陶冶情操、完善人格、融團隊”的訓練目的。是突破傳統訓練思維和模式要求的全新訓練方法。

拓展訓練引入中國大陸已有20多年，我們對它的基本理解是:“拓展訓練是一種訓練活動，或者公司團建、軍訓等?！?！其實拓展訓練就是運用體驗式學習的課程模式，通過團隊現階段提出的問題，精心設計拓展項目，通過體驗認識和洞察事物！

湖南拓展訓練發展:

各種形式的學習都有經驗，但其價值往往不被認可，甚至被忽視。毫無疑問，體驗式學習包括全身運動、思想、感情、情感、智力形式等。，所以對學習者來說有Z深的記憶痕跡。中國古代哲學家曾說:“我聽，我忘；我明白了，我記得；我做，我學；我教，我主?！笨梢?，學生通過個人參與獲取知識，可以記住所學內容，學習效果明顯。

在傳統教學中，教師是教學的中心，學生只需要認真聽講、做筆記、認真模仿。另一方面，體驗式學習以學生為教學過程的主體，強調學生的主動性和積極參與性，調動所有學生在獨特的情境中主動“挑戰”。體驗式學習注重參與。沒有這樣的參與，就沒有體驗，也就很難產生什么體驗，更談不上完成學習過程。

在體驗式學習中，學生不僅被動、單向地接受知識和技術，而且自娛自樂。學生在各種“快樂”中挑戰、感受、反思，邊做邊學，享受學習。學生對這種學習方法很滿意，從而實現了真正的“寓教于樂”。湖南拓展訓練課程通過課程設計在每節課安排精彩、困惑、期待的活動，能更好的激發學生的興趣，讓學生在體驗中獲得一種不尋常的快樂；作為體驗式學習的老師，外向型培訓班通過調動學生，將被動學習變為主動學習，將“想讓我學”變為“我想學”。

體驗式學習是知識和實踐之間的橋梁。學以致用是傳統教育的難題。因此，許多大學生離開校園后必須接受更長時間的培訓。其中一個原因是學生很少有時間、地點和機會去應用知識解決實際問題。體驗式學習將概念、知識和技術設計成一個互動的學習過程。學生通過自己的親身經歷了解概念和活動之間的關系，并將這些經歷轉移到學習、生活和工作中，使學生改善態度、行為和技能，提高認知和人際關系。

雖然湖南拓展訓練類似于很多體育活動，也有很多類似游戲的活動，但作為一種體驗式學習模式，拓展訓練高于簡單的游戲過程，側重于活動后的反思和歸納整合兩個階段。

拓展訓練不僅注重經驗和體會，更注重經驗之后的總結和感悟，把自己的思考和感受落實到工作和生活中，在自己的實踐中發現真理，而不是聽別人講課，思考自己的問題，所以往往會產生意想不到的效果！